Par Ewa Grynicka
Dans les écoles polonaises, on parle beaucoup du développement des compétences des jeunes – élèves des écoles primaires et secondaires. La définition de ce mot souligne que la compétence est la capacité à entreprendre des actions spécifiques, et donc à mettre en pratique tout ce que nous avons appris auparavant. Il est important de ne pas confondre la compétence avec les aptitudes (ce qui, d’après mes observations et mes conversations, se produit chez les enseignants), qui font partie de ce que l’on appelle la triade des compétences (connaissances, aptitudes, attitudes). L’approche standard de la leçon suppose bien sûr que des objectifs soient atteints (il est bon qu’ils soient donnés aux élèves, ce qui n’est pas du tout une pratique courante). Néanmoins, il serait préférable que l’enseignant précise les attentes en répondant lui-même à trois questions :
- Quelles connaissances mes étudiants vont-ils acquérir ou approfondir aujourd’hui ?
- Quelles aptitudes allons-nous renforcer ?
- Quelles attitudes vont-ils former ?
Préparer chaque leçon en gardant les questions précédentes à l’esprit augmente les chances de développer chez les étudiants ce qui leur sera utile dans la vie. Pensez simplement au nombre d’heures que les enfants et adolescents passent en moyenne chaque semaine à l’école. Certainement assez pour développer chez une personne les compétences listées par l’Union européenne comme clés tout au long de cette période. Nous mettrons l’accent sur l’initiative et l’esprit d’entreprise.
Tout d’abord, la communication et le travail d’équipe. Les jeunes aiment travailler en groupe, davantage en multijoueurs qu’en paires. La raison en est simple : il y aura toujours dans l’équipe des personnes qui « sentent » et comprennent mieux le sujet traité. C’est là que le rôle de l’enseignant est important. Vous devez connaître la classe et sélectionner les élèves de manière à ce que différents caractères et personnalités apparaissent dans le groupe. L’un préfère chercher des exemples dans le texte, un autre prendre des notes, un troisième créer la présentation. La coopération est visible à l’œil nu et ses effets – et c’est important – sont présentés par l’ensemble de l’équipe, selon l’hypothèse que l’éducation à la compétence entrepreneuriale implique d’encourager les étudiants à se produire devant un public plus ou moins large et à assumer la responsabilité conjointe des actions et des effets des tâches accomplies.
La version décrite ci-dessus est idéaliste. De manière plus réaliste, l’enseignant, en particulier dans les plus jeunes classes, est souvent confronté à des animosités amicales, au dégoût d’un collègue, à des accusations de paresse et de travail pour quelqu’un d’autre. Ainsi, pour développer les compétences entrepreneuriales, peut-être devrions-nous commencer par enseigner la planification et l’organisation de notre propre travail avant de passer aux activités de groupe ?
Il s’agit là d’un autre problème difficile à résoudre. À l’ère des attractions apportées par le monde extérieur, il est difficile pour une école d’être compétitive et de convaincre que la gestion de ses propres activités vaut la peine qu’on s’y intéresse et qu’elle apporte des avantages. Après tout, cela prend du temps, et les médias sociaux, les prochains cours obligatoires inventés par les parents, l’obtention de la prochaine bonne note ne permettent pas aux jeunes de se concentrer sur ce qui est important, à savoir le développement de compétences en matière de planification. C’est ainsi que se crée un cercle vicieux : nul temps de développer les compétences susmentionnées, parce qu’il y a des dizaines d’autres choses que l’on fait de manière bâclée, sans idée, rapidement, parce que l’on ne sait pas comment organiser ses activités. À tout cela s’ajoute le stress, qui se compose par exemple de peur, de honte, de colère. Il est difficile de le contrôler et de considérer une jeune personne comme une personne entreprenante qui sera efficace dans sa vie privée et professionnelle d’adulte.
Qu’en est-il de la créativité et de la volonté de prendre des risques qui constituent les compétences entrepreneuriales ? Chez les jeunes enfants, il s’agit encore d’un réflexe tout à fait naturel, la fantaisie enfantine ne connaît pas de limites. Plus l’élève est âgé, plus il doit se contrôler pour ne pas se ridiculiser avec ses idées devant ses camarades de classe. La solution semble être le travail écrit (vous pouvez « cacher » et ne montrer qu’à l’enseignant – à condition de lui faire confiance – votre capacité d’innovation), ou les activités de projet, qui vont même au-delà du programme de base d’une matière scolaire donnée. Dans de telles situations, c’est en quelque sorte plus facile pour les élèves, car vous pouvez ajouter une touche de votre indépendance et de votre ingéniosité et l’associer au concept d’un collègue du groupe auquel vous appartenez. C’est ce qui s’est passé avec les projets que j’ai créés – la coopération avec l’École polonaise du samedi à Londres (pour les élèves de 6e année de l’école primaire) et les ateliers de poésie de l’après-midi (pour les élèves de 7e et 8e année de l’école primaire).
Enfin, je reviendrai sur le mot mentionné au début de l’article. La communication. Je n’y avais pas fait référence directement – jusqu’à présent. Mais il résonne, je pense, dans chaque paragraphe de ce texte. Vous ne pouvez pas avoir l’esprit d’entreprise si vous n’avez pas développé les compétences nécessaires pour communiquer librement avec les autres. Vous n’aurez pas l’occasion de présenter vos idées à vos collègues, de faire preuve de créativité, de coopérer au sein d’un groupe et d’atteindre les objectifs fixés. C’est pourquoi l’école doit donner aux élèves autant d’occasions que possible de – simplement – parler. Parler des différents sujets que les jeunes absorbent, des plus triviaux aux plus importants, qui façonnent la personnalité d’une personne entreprenante capable de se retrouver dans le monde et parmi les autres.
